ΟΙ ΠΙΘΑΝΟΤΗΤΕΣ...ΝΑ ΜΑΘΟΥΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ

Δυο εβδομάδες περίπου από την έναρξη της σχολικής περιόδου, ανακοινώθηκε η ύλη και οι οδηγίες για τα μαθήματα της Α' και Β' Λυκείου.
8 ώρες προτείνεται να διατεθούν για τη διδασκαλία των πιθανοτήτων στην Α' Λυκείου...
Οι οδηγίες μάλιστα ξεκινούν με την επισήμανση, ότι στις προηγούμενες τάξεις, οι μαθητές είχαν μια πρώτη γνωριμία με αυτό το αντικείμενο των μαθηματικών.
Έχω την τύχη, στο Φροντιστήριο, να διδάσκω, σε αρκετά τμήματα, το μάθημα της Άλγεβρας, στην Α' τάξη.
Δεν ξέρω αν το δείγμα είναι...αντιπροσωπευτικό, ελάχιστοι όμως από τους δικούς μου μαθητές, έχουν ξανακούσει για...δειγματικούς χώρους, δενδροδιαγράμματα ή πίνακες διπλής εισόδου!
Θεωρώ, ότι οι περισσότεροι, έρχονται πρώτη φορά σε επαφή, με έννοιες, που όπως και να το κάνουμε, είναι δυσνόητες και σίγουρα...δυσκολοχώνευτες σε μαθητές που μόλις ξεκινούν τη διαδρομή τους στο Λύκειο.
Μη ξεχνάμε, ότι το συγκεκριμένο κομμάτι της ύλης, ακόμη και φέτος, θα εξεταστεί Πανελλαδικά στους υποψήφιους των ΑΕΙ και ΤΕΙ. Δεδομένου μάλιστα ότι περιέχεται σε μάθημα βαρύτητας για ένα δημοφιλές επιστημονικό πεδίο, θα κρίνει, σε μεγάλο βαθμό...επιτυχίες ή αποτυχίες.
Θα μου πείτε τώρα, η τρίτη ή η τέταρτη χρονιά είναι που οι πιθανότητες έχουν κατέβει στην πρώτη τάξη...Σωστά!
Όμως τις προηγούμενες χρονιές, τα παιδιά στο τέλος, εξετάζονταν εξ'ολοκλήρου από τον καθηγητή που τους δίδαξε...Ο καθηγητής λοιπόν, όταν έβγαζε τα θέματα, είχε στο μυαλό του αυτά που είχε διδάξει, και σίγουρα αυτά στα οποία οι μαθητές του, κατά πλειοψηφία, μπορούσαν να ανταποκριθούν.
Αυτό είναι κρίσιμο σημείο...Ρίχνοντας μια ματιά στα προτεινόμενα θέματα της τράπεζας, αυτή που τουλάχιστον έχουμε στη διάθεσή μας, για το 1ο κεφάλαιο, βλέπουμε ότι υπάρχουν ασκήσεις, ιδιαίτερα απαιτητικές, ασκήσεις που για να απαντηθούν χρειάζεται καλή εμπέδωση των εννοιών. Αν δε, κάνουμε και σύγκριση με τις ασκήσεις του σχολικού βιβλίου η...ανησυχία μεγαλώνει!
Και φέτος, όπως και πέρσι, τον καθηγητή θ'αντικαταστήσει η...κληρωτίδα στη θεματοδότηση!
Ε λοιπόν, κατά τη γνώμη μου, οι 8 ώρες δεν επαρκούν για να μάθεις σ ' ένα παιδί της Α ' Λυκείου αυτά που πρέπει να μάθει, ώστε μόνο του να αντιμετωπίσει τέτοια θέματα. Σίγουρα όχι, σε τάξεις των 25 μαθητών.
Θα προσπαθήσουν οι συνάδελφοι στις σχολικές τάξεις να το κάνουν. Στη μεγαλύτερη πλειοψηφία τους, δεν αμφιβάλλω καθόλου γι' αυτό...
Οι περισσότεροι θα διαπιστώσουν ότι χρειάζεται μια παρέκκλιση προς τα πάνω, από τις 8 ώρες του αναλυτικού προγράμματος.
Ε, εντάξει. Αν χρειαστούν και μερικές ώρες ακόμη, χάλασε ο κόσμος;
Ο κόσμος δεν χάλασε σίγουρα, ο μικρόκοσμος όμως του καθηγητή χάλασε...Δεν θα βγαίνει η καθορισμένη ύλη στο τέλος!
Θα εγκαλείται σε μια τέτοια περίπτωση...θα πρέπει ν' αποδείξει οτι δεν είναι...ελέφαντας!
Μην ξεχνάμε, ότι φέτος πρέπει να μάθει στα παιδιά και την...μελέτη της δευτεροβάθμιας πολυωνυμικής συνάρτησης! Βλέπετε, κρίθηκε σκόπιμο η ύλη ν' αυξηθεί!
Και όχι μόνο στην Άλγεβρα της Α' τάξης...Καταπιάστηκα μ 'αυτήν, παρατηρώντας τη δυσκολία που αντιμετωπίζω εγώ στο να μάθω στους, γυμνασιακής ακόμη νοοτροπίας μαθητές μου, να μεταφράζουν το "ή" σε "ένωση" και το "και" σε "τομή"...
Εκείνη η Γεωμετρία της Β ' Λυκείου;
Δύο ουσιαστικά κεφάλαια επιπλέον; Και τι κεφάλαια;
Είναι χρήσιμα; Κανείς από εμάς, του "θετικού" κλάδου της Εκπαίδευσης, δεν μπορεί να ισχυριστεί το αντίθετο...
Η Γεωμετρία, για πολλούς, δικαιούται...αναβάθμισης στα αναλυτικά σχολικά προγράμματα.
Ουσιαστικής όμως. Θα βρεί θέση στα Πανελλαδικά εξεταζόμενα κομμάτια των Μαθηματικών της Γ' Λυκείου;
Και γιατί οι μισοί περίπου μαθητές της Β' Λυκείου, οι οποίοι επέλεξαν την ομάδα των Ανθρωπιστικών σπουδών ν' αντιμετωπίσουν το ήδη σκληρό,  γι'αυτούς μάθημα, ενισχυμένο σε βαθμό δυσκολίας;
Είναι αλήθεια, ή είναι μόνο δική μου εκτίμηση, ότι μεγάλο ποσοστό των παιδιών, που ακολουθούν την 1η ομάδα προσανατολισμού, το κάνουν από...φόβο στα Μαθηματικά και στη Φυσική;
Να ένας ακόμη καλός λόγος για...εκλογίκευση της ύλης στην Α ' Λυκείου.
Αν ο μαθητής...προλάβει να καταλάβει τα Μαθηματικά, θα τα αγαπήσει κιόλας! Ή τουλάχιστον, δεν θα τα...μισήσει.
Δεν λέω ότι θα τα...προτιμήσει, δεν είναι άλλωστε αυτό το ζητούμενο. Η προτίμησή του όμως, και μιλάω για επιλογή προσανατολισμού, θα έχει να κάνει μόνο με τα...θέλω του!
Το καλοκαίρι θα κουβεντιάζουμε πάλι για το κύμα των μετεξετασταίων, και στη Β ' Λυκείου αυτή τη φορά...
Άλγεβρα, Γεωμετρία, Φυσική στους μεν, Αρχαία στους δε...
Η έξοδος, νωρίς από το Γενικό Λύκειο είναι ο στόχος; Πολλοί το πιστεύουν...
Θα γίνει ταξική η Εκπαίδευση; Πολλοί επιχειρηματολογούν σ ' αυτό.
Θα δούμε στο πολύ κοντινό μέλλον.
Προς το παρόν, με μεγάλο ενδιαφέρον, εγώ τουλάχιστον, περιμένω την ύλη των Μαθηματικών της Γ ' τάξης στο Νέο Λύκειο...
ΥΓ: Οι τριγωνομετρικοί αριθμοί αθροίσματος γωνιών και γωνίας 2α προαναγγέλουν την...τριγωνομετρική μορφή μιγαδικού; Και μ' εκείνους τους πίνακες, χρόνιο αίτημα των Οικονομικών και όχι μόνο, Πανεπιστημίων, τι πρόκειται να γίνει;
Πως θα...γεμίσουν οι 8 ώρες εβδομαδιαίας διδασκαλίας των Μαθηματικών προσανατολισμού στην Γ' Λυκείου;

ΤΣΟΥΝΑΜΙ...ΜΕΤΕΓΓΡΑΦΩΝ

Έως και το 80% των φοιτητών σε Τμήμα του Πανεπιστημίου Αιγαίου έχουν ζητήσει μετεγγραφή προς πανεπιστήμιο της Αθήνας.
Έτσι, οι αιτήσεις που έχουν δεχθεί τα κεντρικά ΑΕΙ από πρωτοετείς περιφερειακών ιδρυμάτων εκτιμάται ότι θα εκτινάξουν τον αριθμό των φοιτητών τους έως και κατά 150%.
Οι αριθμοί αυτοί, που αναφέρθηκαν στην τελευταία Σύνοδο Πρυτάνεων από τους ίδιους, επιβεβαιώνουν το μεγάλο πρόβλημα που θα προκληθεί τόσο στα κεντρικά όσο και στα περιφερειακά πανεπιστήμια αλλά και ΤΕΙ λόγω της επαναφοράς των μετεγγραφών μετά την κατάργησή τους το 2010.
«Θα αντιμετωπίσουμε ένα μικρό τσουνάμι επιπλέον φοιτητών», δήλωσε χθες, μιλώντας στην «Κ», ο Δημοσθένης Αναγνωστόπουλος, πρύτανης του Χαροκόπειου Πανεπιστημίου Αθηνών, το οποίο προ του 2010 δεχόταν πολλούς πρωτοετείς από μετεγγραφή από το Πανεπιστήμιο Αιγαίου.

Ειδικότερα, το ζήτημα των μετεγγραφών ήταν το βασικό της συζήτησης που είχαν οι πρυτάνεις με τον υπουργό Παιδείας Ανδρέα Λοβέρδο στη σύνοδό τους το περασμένο Σάββατο. Οι ηγεσίες του υπ. Παιδείας και των ΑΕΙ βρίσκονται σε αδιέξοδο διότι ο νόμος 4264, που ψηφίστηκε φέτος, προσδιορίζει ακριβώς τους δικαιούχους μετεγγραφής (παιδιά πολυτέκνων, τριτέκνων κ.λπ.) ενώ ο κ. Λοβέρδος με μια επιπλέον ρύθμιση εντός του θέρους έδωσε δικαίωμα μετεγγραφής και σε όσους πληρούν οικονομικά κριτήρια.
Για το θέμα ο κ. Λοβέρδος επανέλαβε ότι το σύστημα των μετεγγραφών θα εφαρμοστεί με την ισχύουσα μορφή μόνο το τρέχον ακαδημαϊκό έτος και ότι θα συζητηθεί εκ νέου ενόψει της επόμενης χρονιάς, αφού προηγουμένως γνωμοδοτήσει η Αρχή Διασφάλισης της Ποιότητας στην Ανώτατη Εκπαίδευση (ΑΔΙΠ).
Από την άλλη, ο κ. Λοβέρδος πρότεινε στα πανεπιστήμια -για την αντιμετώπιση των αναγκών λόγω αύξησης του αριθμού των φοιτητών- να αξιοποιηθούν οι ομότιμοι καθηγητές για τη διδασκαλία και των προπτυχιακών μαθημάτων (επιτρέπεται ήδη για τα μεταπτυχιακά), κατόπιν απόφασης του οικείου Τμήματος.
Ωστόσο, οι περισσότεροι εκ των πρυτάνεων ήταν αρνητικοί ή επιφυλακτικοί. Αντίθετα, ζήτησαν να μπορούν να αξιοποιήσουν τα ταμειακά τους υπόλοιπα για να προσλάβουν πανεπιστημιακούς υποτρόφους που θα τους αξιοποιήσουν για τη διδασκαλία μαθημάτων.
Ο κ. Λοβέρδος τους έδωσε το «πράσινο φως» καθώς δεν χρειάζεται νομοθετική ρύθμιση για το θέμα.

Από τους πρυτάνεις ετέθη, επίσης, και το ζήτημα της συνεχώς μειούμενης κρατικής χρηματοδότησης προς τα ΑΕΙ. Εν μέσω δημοσιονομικής λιτότητας, ο κ. Λοβέρδος παραδέχθηκε τα προβλήματα που δημιουργεί η μειωμένη χρηματοδότηση και εστίασε στις ενέργειες που έχει αποφασίσει η κυβέρνηση για διευκόλυνση των ΑΕΙ: τη μείωση της γραφειοκρατίας ως προς τα οικονομικά των ΑΕΙ, καθώς οι ΕΛΚΕ έχουν βγει πλέον από την Ενιαία Αρχή Πληρωμών, και τη δυνατότητα που θα αποκτήσουν τα ΑΕΙ από την 1η Ιανουαρίου 2015 να οργανώνουν -χωρίς έλεγχο του υπ. Παιδείας, φτάνει να έχουν αξιολογηθεί από την ΑΔΙΠ- μεταπτυχιακά προγράμματα με δίδακτρα. Τα δύο ζητήματα αναμένεται να ρυθμιστούν σε επερχόμενο νομοσχέδιο. Τέλος, συζητήθηκε το θέμα των περικοπών στο ερευνητικό πρόγραμμα ΘΑΛΗΣ. Σύμφωνα με την απόφαση του υπ. Παιδείας, ο προϋπολογισμός του προγράμματος θα μειωθεί κατά 10%.

Πηγή: Καθημερινή

ΚΑΤΑΡΓΕΙΤΑΙ Ο ΝΟΜΟΣ ΓΙΑ ΤΙΣ ΜΕΤΕΓΓΡΑΦΕΣ

"Ο νόμος για τις μετεγγραφές φοιτητών θα καταργηθεί μετά την εφετινή πρώτη εφαρμογή του που θα είναι και η τελευταία."
Αυτό είπε ο ο υπουργός Παιδείας Ανδρέας Λοβέρδος στους πρυτάνεις των ΑΕΙ σε συνάντηση που είχε μαζί τους το Σάββατο, όπου και συζήτησαν τα θέματα που απασχολούν την ανώτατη εκπαίδευση της χώρας, με κυρίαρχα εκείνα των μετεγγραφών και της υποχρηματοδότησης των ανωτάτων Ιδρυμάτων.

Πηγή: Τα Νέα gr

ΓΙΑΤΙ ΜΑΘΑΙΝΟΥΜΕ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ;

Κείμενο μαθήτριας για την αξία των Μαθηματικών:

"Πολλοί μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά ως ένα αναγκαίο κακό. Κατανοούν εν μέρει την αναγκαιότητα τους, αλλά αδυνατούν να καταλάβουν την πραγματική τους φύση και ομορφιά. Το πρόβλημα κατά την άποψη πολλών εντοπίζεται στον τρόπο με τoν οποίο συστήνονται τα Μαθηματικά στους μαθητές, από τα πρώτα ακόμη μαθητικά τους χρόνια. Ωστόσο, η σημασία και η αξία των Μαθηματικών στη ζωή μας είναι ζωτική από όποια σκοπιά και αν το κοιτάξει κάποιος.

Αρχικά, η αξία της γνώσης των Μαθηματικών έχει να κάνει με τη βοήθεια που προσφέρουν ως εργαλείο επίλυσης καθημερινών αναγκών. Σε κάθε φάση της κοινωνικής ζωής, τα Μαθηματικά παρέχουν τις κατάλληλες λύσεις για προβλήματα που σχετίζονται με την οικονομία, το εμπόριο, την αρχιτεκτονική, τη μηχανολογία και με άλλες ακόμη πολλές δραστηριότητες και επιστήμες. Τα Μαθηματικά βρίσκονται παντού γύρω μας : στο σχολείο, στην εργασία, στις συναλλαγές, στους υπολογιστές, στα κτίρια και στους δρόμους των πόλεων, στα σχήματα, στις μετακινήσεις και στον ελεύθερο χρόνο.

Επιπλέον, τα Μαθηματικά βοηθούν τον άνθρωπο να αναπτύξει έναν πιο εκλογικευμένο τρόπο σκέψης. Η ενασχόληση με θεωρήματα, αποδείξεις, η επίλυση μαθηματικών προβλημάτων βοηθούν το άτομο να πλησιάσει και να αποκτήσει έναν μαθηματικό τρόπο αντιμετώπισης καταστάσεων. Η λογική είναι αυτή που κυριαρχεί και καθοδηγεί το μυαλό και το βοηθά στη λήψη ορθών αποφάσεων. Μέσα από την ενασχόληση με την τέχνη των μαθηματικών, καθένας από εμάς, κατορθώνει να εκπαιδεύσει το νου και να προετοιμαστεί να δεχθεί μια σειρά αληθειών και αποδεδειγμένων γνώσεων, οι οποίες βοηθούν ουσιαστικά στην κατανόηση της φύσης της αλήθειας. Είναι γνωστή από τους αρχαίους Έλληνες ακόμη η μέθοδος της μαθηματικής επαγωγής καθώς και μια σειρά θεωρημάτων τα οποία με γνώμονα την αντικειμενικότητα και τη λογική, μας οδηγούν σε μια σειρά παρατηρήσεων και αποδείξεων. Επηρεασμένοι, λοιπόν, από μια τέτοια θεώρηση των πραγμάτων, παραδειγματιζόμαστε για την αντιμετώπιση καταστάσεων στη ζωή μας, αναπλάθουμε και καλλιεργούμε την προσωπικότητα μας, τον χαρακτήρα μας ακόμη και τον τρόπο με τον οποίο επιλέγουμε να ζήσουμε.

Εξίσου σημαντικό είναι το ότι αποτελούν το συνδετικό ιστό για πολλές επιστημονικές παρατηρήσεις οι οποίες δεν θα ήταν ποτέ δυνατόν να ενωθούν και να αποτελέσουν ένα σύνολο χωρίς τη χρήση των μαθηματικών. Όπως όλοι μας εξάλλου γνωρίζουμε, τα μαθηματικά αποτελούν το υπόστρωμα όλων των φυσικών επιστημών. Αυτό εύκολα μπορεί κανείς να το συνειδητοποιήσει αν αναλογιστεί πως θα ήταν η φυσική, η χημεία, ο προγραμματισμός, η ιατρική ακόμη και η ψυχολογία χωρίς αυτά. Όλες αυτές οι επιστήμες θα ήταν νεκρές χωρίς τη βοήθεια των μαθηματικών.

Τέλος τα μαθηματικά αποτελούν μια ενότητα γνώσεων, απαραίτητων για κάθε επιστήμονα, μελετητή, κοινωνιολόγο, φιλόσοφο, καλλιτέχνη και δημιουργό. Η φύση των μαθηματικών έχει μια ομορφιά που μπορεί να παραλληλιστεί με την ύψιστη τελειότητα και την αδιαμφισβήτητη επιβλητικότητα ενός έργου τέχνης, ενός αρχιτεκτονικού αριστουργήματος, μιας ποιητικής σύλληψης. Και αυτό καθώς η ενασχόληση με αυτήν την υπέρτατη τέχνη, προϋποθέτει και βοηθά την όξυνση των αισθήσεων, της λογικής, της κριτικής σκέψης, της φαντασίας."

Πηγή: Παλαιά Πόλη

"ΕΙΜΑΙ ΚΑΚΟΣ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ"...ΕΝΑΣ ΜΥΘΟΣ

“Δεν έχω μαθηματικό μυαλό”. Το ακούμε διαρκώς. Όμως αυτή η άποψη περί “μαθηματικών μυαλών” καταντάει να είναι αυτοκαταστροφική για όσους την ασπάζονται. Η πραγματικότητα είναι ότι μάλλον έχετε “μαθηματικό μυαλό”, όμως αν έχετε διαφορετική άποψη ίσως βλάπτετε τη καριέρα σας. Αλλά το χειρότερο είναι ότι συμβάλετε στη διαιώνιση ενός μύθου που βλάπτει ολέθρια τα μη προνομιούχα παιδιά, το μύθο της έμφυτης γενετικής ικανότητας στα μαθηματικά.

Είναι έμφυτη η ικανότητα στα μαθηματικά; Σίγουρα σε κάποιο βαθμό είναι. Ο Terence Tao, διάσημος μαθηματικός του UCLA , δημοσιεύει δεκάδες άρθρα σε κορυφαία περιοδικά κάθε χρόνο. Ερευνητές απ’ όλο τον κόσμο ζητούν τη βοήθεια του για τα δυσκολότερα κομμάτια της έρευνας τους. Κανένας από εμάς δεν θα μπορούσε ποτέ να είναι τόσο καλός στα μαθηματικά όπως ο Terence Tao, ανεξαρτήτως πόσο σκληρά προσπαθήσουμε ή πόσο καλούς δασκάλους έχουμε. Αλλά εδώ είναι η διαφορά: Εμείς δεν χρειάζεται να είμαστε τόσο καλοί! Για τα μαθηματικά του σχολείου, το εκ γενετής ταλέντο είναι πολύ λιγότερο σημαντικό από τη σκληρή δουλειά , την προετοιμασία και την αυτοπεποίθηση.

Πώς το ξέρουμε αυτό; Όσοι διδάσκουν μαθηματικά για πολλά χρόνια – καθηγητές, βοηθοί διδασκαλίας και εκπαιδευτικοί του ιδιωτικού τομέα –  παρατηρούν να  επαναλαμβάνεται το παρακάτω μοτίβο :

Διαφορετικά παιδιά με διαφορετικά επίπεδα της προετοιμασίας ξεκινούν σε μια τάξη μαθηματικών. Μερικά από αυτά τα παιδιά έχουν γονείς που τα έχουν βοηθήσει να εντρυφήσουν στα μαθηματικά από μικρή ηλικία , ενώ άλλα παιδιά δεν είχαν αυτή τη γονική βοήθεια.

Στα πρώτα τέστ, τα καλά προετοιμασμένη παιδιά παίρνουν πολύ καλά αποτελέσματα, ενώ τα απροετοίμαστα παιδιά παίρνουν ό, τι κατάφεραν να μάθουν από μόνα τους.

Τα απροετοίμαστα παιδιά, δεν συνειδητοποιούν ότι αυτοί που πήραν τους καλούς βαθμούς ήταν καλά προετοιμασμένοι, και υποθέτουν ότι η εκ γενετής ικανότητα καθόρισε την διαφορά στην απόδοση τους. Έχοντας αποδεχτεί ότι “δεν έχουν μαθηματικά μυαλό”, δεν προσπαθούν σκληρά και στις επόμενες τάξεις , και αυτό έχει ως αποτέλεσμα να μείνουν πίσω .

Τα καλά προετοιμασμένη παιδιά, δεν συνειδητοποιούν ότι οι μαθητές που δεν πήραν καλούς βαθμούς ήταν απλώς απροετοίμαστοι, υποθέτουν ότι έχουν “μαθηματικό μυαλό”, και μελετούν πολύ και στο μέλλον ώστε να επιβεβαιώσουν το πλεονέκτημα  τους.

Έτσι, η πίστη των ανθρώπων ότι η ικανότητα στα μαθηματικά δεν μπορεί να αλλάξει γίνεται μια αυτοεκπληρούμενη προφητεία .

Η άποψη ότι η ικανότητα στα μαθηματικά είναι κυρίως έμφυτη αποτελεί μια σκοτεινή πτυχή της μεγαλύτερης πλάνης ότι η νοημοσύνη είναι κυρίως έμφυτη. Τα ακαδημαϊκά περιοδικά ψυχολογίας είναι γεμάτα δημοσιεύσεις που μελετούν την άποψη που βρίσκεται πίσω από το είδος της αυτοεκπληρούμενης προφητείας που μόλις περιγράψαμε. Για παράδειγμα, η καθηγήτρια ψυχολόγος  Patricia Linehan του πανεπιστημίου Purdue γράφει :

Οι μελέτες σχετικά με το πως αντιλαμβανόμαστε την ικανότητα, έχουν δείξει δύο διαφορετικούς τύπου προσανατολισμού. Οι μαθητές με τον πρώτο τύπο (Incremental orientation), πιστεύουν ότι η ικανότητα (νοημοσύνη ) είναι εύπλαστη, με αποτέλεσμα να καταβάλουν μεγαλύτερη προσπάθεια. Οι μαθητές με τον δεύτερο τύπο προσανατολισμού (Entity orientation) πιστεύουν ότι η ικανότητα τους δεν είναι εύπλαστη, κάτι που τους αποτρέπει να προσπαθήσουν περισσότερο .

Η άποψη που λέει  “Είτε είστε έξυπνος είτε όχι, τελεία και παύλα» οδηγεί σε κακά αποτελέσματα. Αυτό έχει επιβεβαιωθεί και από πολλές άλλες μελέτες . Όσο αφορά τα μαθηματικά αποδείχτηκε πρόσφατα και από τους ερευνητές στο Oklahoma City  που βρήκαν σε μελέτη που έκαναν, ότι η πίστη στην έμφυτη ικανότητα στα μαθηματικά μπορεί να είναι η αιτία για σημαντικό μέρος της του χάσματος μεταξύ των δύο φύλων στα μαθηματικά .

Σε άλλη έρευνα, οι ψυχολόγοι Lisa Blackwell , Kali Trzesniewski και Carol Dweck παρουσίασαν σε φοιτητές τις δύο παρακάτω εναλλακτικές  πεποιθήσεις των ανθρώπων σχετικά με την ευφυΐα :

Έχετε συγκεκριμένη ποσότητα νοημοσύνης, και δεν μπορείτε να κάνετε πολλά για να την αλλάξετε .

Μπορείτε  να επηρεάσετε σε μεγάλο βαθμό το πόσο έξυπνοι είστε .

Διαπίστωσαν ότι οι φοιτητές οι οποίοι συμφώνησαν ότι «μπορείτε  να επηρεάσετε σε μεγάλο βαθμό το πόσο έξυπνοι είστε  ” πήραν υψηλότερους βαθμούς. Αλλά, όπως ο Richard Nisbett αφηγείται στο βιβλίο Intelligence and How to Get It , οι ερευνητές έκαναν κάτι ακόμα πιο αξιοπρόσεκτο :

Προσπάθησαν να πείσουν μια ομάδα μαθητών  γυμνασίου και λυκείου που προέρχονταν από μία  φτωχή μειονότητα, ότι η νοημοσύνη είναι εξαιρετικά εύπλαστη και μπορεί να αναπτυχθεί με τη σκληρή δουλειά … ότι η μάθηση αλλάζει τον εγκέφαλο δημιουργώντας νέες νευρωνικές συνάψεις … και ότι οι μαθητές είναι υπεύθυνοι για αυτή τη διαδικασία αλλαγής.

Τα αποτελέσματα; Οι μαθητές που πείστηκαν ότι θα μπορούσαν να γίνουν πιο έξυπνοι με τη σκληρή δουλειά, εργάστηκαν σκληρότερα και πέτυχαν υψηλότερη βαθμολογία. Απ’ αυτούς τους μαθητές, ακόμα καλύτερο αποτέλεσμα πέτυχαν όσοι πίστευαν αρχικά  ότι η ευφυΐα είναι έμφυτη.

Αλλά η βελτίωση των βαθμών δεν ήταν η πιο εντυπωσιακή επίδραση. Ο Dweck αναφέρει ότι ορισμένοι μαθητές ξέσπασαν σε δάκρυα ακούγοντας ​​ότι η νοημοσύνη τους είναι ουσιαστικά υπό τον έλεγχό τους. “Δεν είναι εύκολο να περάσεις μια ζωή πιστεύοντας ότι γεννήθηκες χαζός και είσαι καταδικασμένοι να παραμείνεις έτσι .”

Για όσους πιστεύουν ότι έχουν γεννηθεί χαζοί και είναι καταδικασμένοι να μείνουν έτσι – αυτό το πιστεύω είναι ψέμα . Το IQ μπορεί να βελτιωθεί με τη σκληρή δουλειά. 

Πηγή: antichainletter

Η ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΗ ΟΜΟΡΦΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

Η γοητεία που ασκούν τα μαθηματικά στον ανθρώπινο εγκέφαλο επιβεβαιώνεται μέσω μίας νέας βρετανικής επιστημονικής έρευνας σύμφωνα με την οποία όσοι θεωρούν πραγματικά όμορφες τις εξισώσεις, τις βλέπουν σαν αυθεντικά έργα τέχνης. Η νέα μελέτη ενισχύει τη θεωρία ότι υπάρχει μια ενιαία νευροβιολογική βάση για την ομορφιά και την αισθητική αντίληψη του ωραίου.

Οι ερευνητές, με επικεφαλής τον καθηγητή Σεμίρ Ζέκι του Εργαστηρίου Νευροβιολογίας Wellcome του University College του Λονδίνου, που έκαναν τη σχετική δημοσίευση στο περιοδικό «Frontiers in Human Neuroscience» (Σύνορα στην Ανθρώπινη Νευροεπιστήμη), σύμφωνα με το BBC, χρησιμοποίησαν την τεχνική της λειτουργικής μαγνητικής απεικόνισης (fMRI) για να μελετήσουν την εγκεφαλική δραστηριότητα 15 εθελοντών μαθηματικών, την ώρα που αυτοί καλούνταν να δουν 60 μαθηματικές εξισώσεις και να τις αξιολογήσουν ως όμορφες, άσχημες ή ουδέτερες.

Η μελέτη έδειξε ότι η εμπειρία του «μαθηματικά ωραίου» καταγράφεται στην ίδια συναισθηματική περιοχή του εγκεφάλου (στον μέσο κογχομετωπιαίο φλοιό), όπου αποτυπώνεται και γίνεται η επεξεργασία του «ωραίου» στην μουσική ή τη ζωγραφική.

«Σε πολλούς από εμάς οι μαθηματικές εξισώσεις φαίνονται ξερές και ακατανόητες, όμως για έναν μαθηματικό μια εξίσωση μπορεί να ενσωματώνει την πεμπτουσία της ομορφιάς. Η ομορφιά μιας εξίσωσης μπορεί να προέρχεται από την απλότητά της, τη συμμετρία της, την κομψότητά της ή την έκφραση μιας αναλλοίωτης αλήθειας. Για τον Πλάτωνα, η αφηρημένη ποιότητα των μαθηματικών εξέφραζε το αποκορύφωμα της ομορφιάς», δήλωσε ο Σεμίρ Ζέκι.

Το πείραμα έδειξε ότι οι εξισώσεις που συστηματικά γεννούν την πιο έντονη αισθητική απόλαυση, είναι η ταυτότητα του Όιλερ, το Πυθαγόρειο θεώρημα και οι εξισώσεις Κοσί-Ρίμαν.

Πηγή:Ελευθεροτυπία

ΟΙ ΕΠΙΤΥΧΟΝΤΕΣ ΤΗΣ ΥΠΟΔΟΜΗΣ ΤΟ 2014

Γιατί αν δεν παινέσουμε το σπίτι μας, θα πέσει να μας...πλακώσει!

AEI

ΣΚΛΙΑΜΗ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ ΙΑΤΡΙΚΗ ΛΑΡΙΣΑΣ

ΜΠΑΪΡΑΚΤΑΡΗ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ ΗΛΕΚΤΡΟΛΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ & ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΕΜΠ

ΣΠΕΛΛΑΣ ΚΗΡΥΚΟΣ ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΕΜΠ

ΚΑΝΙΑΡΗΣ ΓΙΩΡΓΟΣ ΝΑΥΠΗΓΩΝ ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΕΜΠ

ΡΕΤΣΑ ΑΝΤΙΓΟΝΗ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΕΜΠ

ΜΙΝΑΡΕΤΖΗ ΗΡΩ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΕΜΠ

ΚΑΛΛΙΓΕΡΗ-ΣΚΕΝΤΖΟΥ ΑΝΝΑ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΕΜΠ

ΦΛΕΓΓΑ ΑΜΑΛΙΑ ΝΟΜΙΚΗ ΑΘΗΝΑΣ

ΒΟΛΙΩΤΗ ΜΑΡΙΑ ΝΟΜΙΚΗ ΑΘΗΝΑΣ

ΚΑΛΛΙΓΕΡΗ-ΣΚΕΝΤΖΟΥ ΕΛΕΝΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΑΘΗΝΑΣ

ΧΩΡΙΑΝΟΠΟΥΛΟΥ ΜΑΡΙΑ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΑΘΗΝΑΣ

ΣΚΟΠΑ ΡΑΦΑΕΛΛΑ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΚΡΗΤΗΣ (ΡΕΘΥΜΝΟ)

ΚΟΥΤΟΥΓΕΡΑ ΑΝΝΑ ΗΛΕΚΤΡΟΛΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ & ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΠΑΤΡΑΣ

ΜΟΥΡΤΖΙΝΟΣ ΓΙΩΡΓΟΣ ΧΗΜΙΚΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ

ΘΕΟΔΩΡΑΚΟΠΟΥΛΟΣ ΜΕΜΟΣ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ & ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΠΑΤΡΑΣ

ΑΡΑΒΙΔΗΣ ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΒΟΛΟΣ

ΜΑΝΟΥ ΝΙΚΟΛΕΤΑ ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΒΟΛΟΣ

ΜΕΡΚΟΥΡΗΣ ΒΑΣΙΛΗΣ ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΒΟΛΟΣ

ΣΤΕΡΓΙΟΥ ΦΑΝΗΣ ΗΛΕΚΤΡΟΛΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ & ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΒΟΛΟΣ

ΑΓΓΕΛΟΠΟΥΛΟΣ ΜΑΡΙΟΣ ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΞΑΝΘΗΣ

ΑΛΗΜΙΣΗ-ΑΥΓΕΡΙΝΟΥ ΕΛΙΣΑΒΕΤ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΠΑΤΡΑΣ

ΠΑΠΑΖΟΓΛΟΥ ΚΑΤΕΡΙΝΑ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΠΑΤΡΑΣ

ΑΠΟΣΤΟΛΟΠΟΥΛΟΥ ΕΥΑ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΧΑΝΙΑ

ΑΝΔΡΙΑΝΟΥ ΙΣΜΗΝΗ ΦΥΣΙΚΟ ΑΘΗΝΑΣ

ΒΑΒΟΥΡΑΚΗΣ ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΦΥΣΙΚΟ ΑΘΗΝΑΣ

ΜΑΝΩΛΑ ΜΑΝΤΩ ΧΗΜΙΚΟ ΑΘΗΝΑΣ

ΓΙΑΛΙΤΣΗΣ ΝΙΚΟΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΑΘΗΝΑΣ

ΠΕΡΙ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΑΘΗΝΑΣ

ΜΙΧΑΣ ΣΠΥΡΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΟΠΑ

ΟΙΚΟΝΟΜΟΥ ΕΥΘΥΜΗΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ & ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΟΠΑ

ΖΕΡΒΑΣ ΝΙΚΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ & ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΟΠΑ

ΖΑΛΟΚΩΣΤΑ ΙΩΑΝΝΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΡΟΦΙΜΩΝ & ΔΙΑΤΡΟΦΗΣ ΤΟΥ ΑΝΘΡΩΠΟΥ ΓΕΩΠΟΝΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΑΣ

ΖΗΣΙΟΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ ΒΙΟΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΓΕΩΠΟΝΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΑΣ

ΤΖΙΒΕΛΟΠΟΥΛΟΥ ΧΡΙΣΤΙΝΑ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ & ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΑΘΗΝΑΣ

ΚΑΚΚΑΒΑΣ ΚΩΝ/ΝΟΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΟΠΑ

ΚΟΥΠΝΟΒΙΤΣΚΑ ΙΡΙΝΑ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΟΠΑ

ΜΕΛΙΣΣΟΥΡΓΟΣ ΧΡΗΣΤΟΣ ΑΔΙΕΘΝΩΝ ΚΑΙ ΕΥΡΩΠΑΪΚΩΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΕΙΡΑΙΑ

ΒΑΛΛΙΑΝΟΥ ΛΥΔΙΑ ΔΙΕΘΝΩΝ ΚΑΙ ΕΥΡΩΠΑΪΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΕΙΡΑΙΑ

ΒΑΛΛΙΑΝΑΤΟΣ ΑΝΔΡΕΑΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΠΕΙΡΑΙΑ

ΜΑΝΟ ΕΚΤΟΡΑΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΠΕΙΡΑΙΑ

ΣΤΕΡΓΙΩΤΗΣ ΣΤΑΥΡΟΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΠΕΙΡΑΙΑ

ΓΑΒΡΙΕΛΑΤΟΣ ΚΥΡΙΑΚΟΣ ΝΑΥΤΙΛΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΕΙΡΑΙΑ

ΑΓΕΡΙΔΗΣ ΘΑΝΟΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΠΕΙΡΑΙΑ

ΘΩΜΑΪΔΗΣ ΒΑΣΙΛΗΣ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ ΠΕΙΡΑΙΑ

ΚΑΦΟΥΡΟΣ ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ ΠΕΙΡΑΙΑ

ΜΙΝΑ ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΑΣΦΑΛΙΣΤΙΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΠΕΙΡΑΙΑ

ΚΕΠΠΑΣ ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΒΙΟΜΗΧΑΝΙΚΗΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ & ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΠΕΙΡΑΙΑ

ΠΑΝΤΑΖΗΣ ΓΙΩΡΓΟΣ ΒΙΟΜΗΧΑΝΙΚΗΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ & ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΠΕΙΡΑΙΑ

ΣΙΤΤΑ ΕΥΑΓΓΕΛΙΑ ΔΗΜΟΣΙΑΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΑΘΗΝΑΣ

ΠΑΠΑΝΤΩΝΙΟΥ ΚΥΡΙΑΚΗ ΦΙΛΟΛΟΓΙΑ ΠΑΤΡΑΣ

ΒΛΑΜΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΒΟΛΟΣ

ΚΟΥΜΠΟΥΛΗ ΑΦΡΟΔΙΤΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΡΕΘΥΜΝΟ

ΑΡΧΑΓΓΕΛΟΥ ΕΥΑΓΓΕΛΙΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΠΑΤΡΑΣ

ΚΟΡΩΝΗ ΒΕΝΕΤΣΙΑΝΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ & ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΠΑΤΡΑΣ

ΜΑΡΩΣΗ ΘΕΟΔΩΡΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΥΠΟΛΗΣ

ΧΡΙΣΤΟΠΟΥΛΟΣ ΡΩΜΑΝΟΣ ΧΗΜΕΙΑ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ

ΒΕΛΕΝΤΖΑΣ ΓΙΑΝΝΗΣ ΦΥΣΙΚΟ ΠΑΤΡΑΣ

ΠΑΠΑΔΑΚΗΣ ΦΩΤΗΣ ΦΥΣΙΚΟ ΚΡΗΤΗΣ

ΧΩΡΙΑΝΟΠΟΥΛΟΥ ΛΗΔΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚO ΚΡΗΤΗΣ

ΗΛΙΟΠΟΥΛΟΥ ΝΑΤΑΛΙΑ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ & ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΑΘΗΝΑΣ

ΛΑΔΟΠΟΥΛΟΣ ΜΠΑΜΠΗΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗ & ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ

ΧΟΥΒΑΡΔΑ ΚΑΤΕΡΙΝΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΧΩΡΟΤΑΞΙΑΣ & ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΒΟΛΟΥ

ΔΕΣΠΟΤΙΔΗΣ ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΣΧΕΔΙΑΣΗΣ ΠΡΟΪΟΝΤΩΝ & ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ ΣΥΡΟΥ

ΠΟΛΟ ΦΙΛΙΠΠΟΣ ΤΟΥΡΚΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΑΘΗΝΑΣ

ΤΑΣΟΠΟΥΛΟΣ ΑΓΓΕΛΟΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ & ΔΗΜΟΣΙΑΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΑΘΗΝΑΣ

ΦΡΑΝΤΖΗΣ ΠΑΝΑΓΙΩΤΗΣ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΦΥΣΙΚΩΝ ΠΟΡΩΝ & ΓΕΩΡΓΙΚΗΣ ΜΗΧΑΝΙΚΗΣ ΓΕΩΠΟΝΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΑΣ

ΚΑΡΑΓΙΑΝΝΗΣ ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΤΙΚΗΣ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΓΕΩΠΟΝΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΑΣ

ΒΟΥΤΣΕΛΑΣ ΙΑΚΩΒΟΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΖΩΙΚΗΣ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ & ΥΔΑΤΟΚΑΛΛΙΕΡΓΕΙΩΝ ΓΕΩΠΟΝΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΑΣ

ΜΥΛΩΝΑΣ ΝΙΚΟΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΑΘΗΝΑΣ

ΜΑΡΟΥΔΗ ΟΛΓΑ ΘΕΩΡΙΑΣ &ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΤΗΣ ΤΕΧΝΗΣ ΑΘΗΝΑΣ

ΑΝΤΩΝΙΟΥ ΚΑΤΕΡΙΝΑ ΓΕΡΜΑΝΙΚΗ ΦΙΛΟΛΟΓΙΑ ΑΘΗΝΑΣ

ΜΠΙΡΗ ΠΕΝΥ ΓΕΡΜΑΝΙΚΗ ΦΙΛΟΛΟΓΙΑ ΑΘΗΝΑΣ

ΑΡΜΕΝΑΚΗ ΜΙΡΚΑ ΙΣΠΑΝΙΚΗ ΦΙΛΟΛΟΓΙΑ ΑΘΗΝΑΣ

ΧΑΤΣΒΑΝΙ ΑΝΙ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ & ΦΥΣΙΚΩΝ ΠΟΡΩΝ ΑΓΡΙΝΙΟ

ΚΑΡΑΜΕΡΗΣ ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΘΕΟΛΟΓΙΑ ΑΘΗΝΑΣ

ΠΑΣΟΥΜΙΔΗ ΗΡΩ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΘΕΟΛΟΓΙΑ ΑΘΗΝΑΣ

ΠΑΝΑΓΙΔΗ ΜΑΙΡΗ ΘΕΟΛΟΓΙΑ ΑΘΗΝΑΣ    

TEI

ΜΑΥΡΟΝΑΝΟΣ ΓΙΩΡΓΟΣ ΦΥΣΙΚΟΘΕΡΑΠΕΙΑ ΑΘΗΝΑΣ

ΤΣΙΚΟΥΡΟΓΛΟΥ ΑΛΕΞΗΣ ΦΥΣΙΚΟΘΕΡΑΠΕΙΑ ΑΘΗΝΑΣ

ΚΟΚΑΒΕΣΗΣ ΖΑΧΑΡΙΑΣ ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑ ΑΘΗΝΑΣ

ΠΑΠΑΝΙΚΟΛΑΟΥ ΔΗΜΗΤΡΑ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΤΡΟΦΙΜΩΝ ΑΘΗΝΑΣ

ΔΑΜΙΑΝΟΠΟΥΛΟΣ ΒΑΣΙΛΗΣ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΤΕ ΑΘΗΝΑΣ

ΚΑΡΥΣΤΙΝΟΣ ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΤΕ ΠΕΙΡΑΙΑΣ

ΣΑΝΤΑΛΟΓΛΟΥ ΜΑΡΙΑ ΜΑΙΕΥΤΙΚΗ ΑΘΗΝΑΣ

ΜΑΥΡΟΝΑΝΟΥ ΝΙΚΗ ΜΑΙΕΥΤΙΚΗ ΑΘΗΝΑΣ

ΓΡΑΜΜΟΖΗΣ ΓΕΡΑΣΙΜΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΜΑΡΟΥΣΙ

ΚΑΡΑΜΑΝΩΛΗΣ ΓΙΑΝΝΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΜΑΡΟΥΣΙ

ΜΑΝΤΖΟΥΡΑΝΗ ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ ΕΣΩΤΕΡΙΚΗΣ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΗΣ ΔΙΑΚΟΣΜΗΣΗΣ & ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΩΝ ΑΘΗΝΑΣ

ΙΩΑΝΝΟΥ ΑΓΓΕΛΟΣ ΝΑΥΠΗΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΤΕ ΑΘΗΝΑΣ

ΝΤΑΜΑ ΑΝΝΑ ΜΑΡΙΑ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΟΝΟΜΙΑΣ & ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΤΕΙ ΑΘΗΝΑΣ

ΔΗΜΗΤΡΗ ΑΝΔΡΕΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΑΥΤΟΜΑΤΙΣΜΟΥ ΧΑΛΚΙΔΑΣ

ΜΑΝΔΗΛΑΡΑΣ ΓΙΩΡΓΟΣ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΤΕ ΣΠΑΡΤΗΣ

ΧΟΛΗ ΕΛΕΝΑ ΝΟΣΗΛΕΥΤΙΚΗ ΠΑΤΡΑΣ

ΚΑΖΑΜΙΑ ΕΛΙΣΑΒΕΤ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΛΑΡΙΣΑΣ

ΤΣΟΥΛΟΥΧΑΣ ΙΑΚΩΒΟΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΜΕΣΟΛΟΓΓΙ

ΑΓΓΕΛΗΣ ΒΑΣΙΛΗΣ ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΧΡΗΜΑΤΟΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΠΡΕΒΕΖΑ

ΔΟΥΚΑΚΗ ΜΑΡΓΑΡΙΤΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΚΡΗΤΗ

ΛΙΑΤΣΟΣ ΓΡΗΓΟΡΗΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ & ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΞΥΛΟΥ & ΕΠΙΠΛΟΥ ΚΑΡΔΙΤΣΑΣ

ΚΟΤΣΩΝΗΣ ΝΙΚΟΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ (ΣΕΡΡΕΣ)

ΚΑΡΥΩΤΗ ΓΙΩΤΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ ΕΦΟΔΙΑΣΜΟΥ ΘΗΒΑ

ΝΑΣΙΟ ΣΠΥΡΟΣ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΚΑΙ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΑΝΤΙΡΡΥΠΑΝΣΗΣ ΤΕΙ ΚΟΖΑΝΗΣ

ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΑΠΟ ΤΗΝ ΟΕΦΕ

ΚΑΙ ΝΕΑ...ΜΕΤΑΡΡΥΘΜΙΣΗ

Ένα άρθρο του Απόστολου Λακασά στην ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ:

"Στον αέρα τινάζει ο υπουργός Παιδείας Ανδρέας Λοβέρδος το νέο σύστημα εισαγωγής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση -θα ξεκινήσει να εφαρμόζεται από τους μαθητές της φετινής Β΄ Λυκείου με κατάληξη στη Γ΄ Λυκείου του 2015-2016-, προχωρώντας σε αλλαγές στο αναλυτικό πρόγραμμα, ένα χρόνο μετά την ψήφιση του νόμου 4186/13. Πρόκειται για τη δέκατη μερική ή ριζική αλλαγή που γίνεται στο σύστημα εισαγωγής τα τελευταία 30 χρόνια, υποβάλλοντας για άλλη μία φορά σε πειραματισμούς τους μαθητές του Λυκείου. Την ίδια στιγμή, με τις αποφάσεις του ο κ. Λοβέρδος πλήττει ευθέως τους αριστούχους Λυκείου που επιλέγουν θετικές επιστήμες. Και αυτό, διότι με τις αλλαγές Λοβέρδου ο υποψήφιος που θα συγκεντρώσει 19.000 μονάδες θα πρέπει να επιλέξει ή τις υψηλόβαθμες σχολές υγείας ή τις περιζήτητες σχολές πληροφορικής. Ενδεικτικό παράδειγμα είναι το περιζήτητο «δίδυμο» της Ιατρικής Αθηνών και του Τμήματος Ηλεκτρολόγων Μηχανικών Υπολογιστών του ΕΜΠ – τα δύο τμήματα περιλαμβάνονται στην παλέτα των επιλογών όλων των αριστούχων θετικών επιστημών την τελευταία εικοσαετία.

Ειδικότερα, με βάση το νέο σύστημα εισαγωγής, που ψηφίστηκε πέρυσι και θα εφαρμοστεί για πρώτη φορά στις πανελλαδικές εξετάσεις του 2016 για τους μαθητές της φετινής Β΄ Λυκείου, ισχύουν τα ακόλουθα:

• Ο μαθητής στη Β΄ Λυκείου πρέπει να επιλέξει ανάμεσα σε δύο κατευθύνσεις: των ανθρωπιστικών και των θετικών σπουδών.

• Στη Γ΄ Λυκείου θα επιλέξει μεταξύ των: α) ανθρωπιστικών σπουδών, β) οικονομικών, κοινωνικών και πολιτικών σπουδών και γ) θετικών σπουδών, οι οποίες οδηγούν σε σχολές πέντε επιστημονικών πεδίων. Επιλέγοντας πεδίο, ο μαθητής θα εξετασθεί σε 4 μαθήματα διεκδικώντας μία θέση σε συγκεκριμένη ομάδα σχολών.

Σύμφωνα με το σχέδιο του υπουργείου Παιδείας που παρουσιάζει σήμερα η «Κ», στο αναλυτικό πρόγραμμα της Γ΄ Λυκείου αλλάζουν τα ακόλουθα:

• Αφαιρείται το δίωρο μάθημα της Εισαγωγής στις Αρχές της Επιστήμης των Ηλεκτρονικών Υπολογιστών, που είναι μάθημα γενικής παιδείας και διδάσκεται σε όλους τους μαθητές.

• Οι ώρες της Γυμναστικής (εύλογα για όλους τους μαθητές) από μία γίνονται δύο.

• Προστίθεται ως μάθημα επιλογής το Σχέδιο και τα Γερμανικά, Ισπανικά, Ιταλικά για όσους επιλέξουν να εισαχθούν σε τμήματα που απαιτούν την εξέταση των αντίστοιχων μαθημάτων.

• Σημαντική αλλαγή που ανατρέπει τις ισορροπίες είναι η εισαγωγή του μαθήματος της Πληροφορικής για τους μαθητές που θα επιλέξουν την ομάδα προσανατολισμού των θετικών επιστημών. Το μάθημα θα διδάσκεται 6 ώρες και όσοι μαθητές το επιλέξουν δεν θα διδάσκονται Χημεία (επίσης έχει 6 ώρες). Την Πληροφορική θα πρέπει να επιλέγουν όσοι υποψήφιοι θέλουν να διεκδικήσουν εισαγωγή σε τμήμα ΑΕΙ/ΤΕΙ Πληροφορικής και τη Χημεία εκείνοι που θέλουν να εισαχθούν σε τμήμα με βασικό μάθημα τη Χημεία.

Ο κ. Λοβέρδος αλλάζει τις τεχνικές ισορροπίες του συστήματος, καθώς επί της ουσίας, με την εισαγωγή της Πληροφορικής, δημιουργεί ένα έκτο επιστημονικό πεδίο, ενισχύοντας τα επιχειρήματα όσων τον κατηγορούν ότι λειτουργεί με συντεχνιακά κριτήρια αφού στα Λύκεια υπάρχουν πλεονάζοντες καθηγητές Γυμναστικής και Πληροφορικής. Από την άλλη, η επανεισαγωγή της Πληροφορικής στερεί από τους υποψηφίους επιλογές σπουδών καθώς τους βάζει διλήμματα μεταξύ περιζήτητων σχολών (π.χ., όπως αναφέρθηκε, μεταξύ Ιατρικής και τμημάτων Η/Υ, και μεταξύ Χημικών Μηχανικών και τμημάτων Η/Υ), ενώ απροσδιόριστο είναι το βασικό μάθημα για σχολές όπως των Πολιτικών Μηχανικών.

Τέλος, υπουργείο Παιδείας και ΑΕΙ έχουν ολιγωρήσει να ξεκαθαρίσουν σημαντικά ζητήματα για τους μαθητές της φετινής Β΄ Λυκείου, όπως σε ποια επιστημονική κατεύθυνση θα ενταχθεί καθένα από τα 450 τμήματα ΑΕΙ/ΤΕΙ και το μάθημα βαρύτητας για την εισαγωγή σε καθένα.

Χημικοί «κατά» καθηγητών Πληροφορικής

Η κόντρα μεταξύ καθηγητών Πληροφορικής και Χημείας, που είχε ξεσπάσει πέρυσι όταν ενόψει της ψήφισης του νόμου 4186/13 η Χημεία ήταν μεταξύ των τεσσάρων πανελλαδικώς εξεταζομένων μαθημάτων αλλά όχι η Πληροφορική, αναζωπυρώθηκε τώρα με την απόφαση Λοβέρδου για εισαγωγή της Πληροφορικής.

Ενδεικτικά, μετά την πληροφορία για τον τελικό σχεδιασμό του υπ. Παιδείας, η Ενωση Ελλήνων Χημικών συγκάλεσε έκτακτη συνεδρίαση των αντιπροσώπων της από όλη τη χώρα, για αύριο, με θέμα τον καθορισμό της στάσης του κλάδου. Οι χημικοί υποστηρίζουν ότι με τις αλλαγές θα υποβαθμιστεί η διδασκαλία της Χημείας στη Γ΄ Λυκείου, καθώς οι περισσότεροι μαθητές θα επιλέγουν την Πληροφορική, που θεωρείται ευκολότερο μάθημα της Χημείας. Οι ενώσεις καθηγητών Πληροφορικής θεωρούν απαραίτητη την εξέταση της Πληροφορικής για την εισαγωγή στα 33 τμήματα Πληροφορικής ΑΕΙ και ΤΕΙ, ενώ οι χημικοί αντιτείνουν ότι υπάρχουν περί τα 100 τμήματα σχετικά με τη Χημεία. Πίσω από τη διελκυστίνδα κρύβεται ο φόβος των καθηγητών κάθε ειδικότητας μήπως δημιουργηθεί πλεόνασμα προσωπικού στα σχολεία, αλλά και μήπως μειωθεί η ζήτηση στην αγορά των φροντιστηρίων και των ιδιαίτερων μαθημάτων. Το βασικό ερώτημα, πάντως, είναι εάν οι αλλαγές γίνονται με παιδαγωγικά κριτήρια ή μήπως επικρατούν συντεχνιακές λογικές και συμφέροντα..."

Πηγή: Η ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ

Πηγ